El Plan INICIA anunciado por el Mineduc para mejorar las pedagogías tiene tres propuestas: un examen para alumnos de último año de pedagogía, un marco curricular común para las carreas de pedagogía y financiamiento para las mejoras. Respecto al marco curricular común quiero entender que se trataría de la elaboración de estándares consensuados para definir lo que deben saber y hacer los estudiantes de pedagogía para insertarse en la escuela con competencias docentes adecuadas. Quisiera también entender que esto no significa tener planes de estudio consensuados donde se busque prescribir cómo debe organizarse una malla para lograr esos estándares. Eso sería fatal porque justamente necesitamos innovar en modelos distintos para el logro de estándares al no contar con evidencia respecto a qué es mejor. Por ejemplo, no sabemos bien cuánta disciplina ni cuánta didáctica específica es necesaria para enseñar bien una materia. En efecto, en la revisión internacional que hizo el equipo de Bob Floden en la Michigan State University en el 2004 sobre investigaciones sobre impacto de formación de profesores, se destaca que no hay conclusión evidente sobre cuántos cursos disciplinarios versus cuántos cursos de didáctica específica en Matemática tiene un mejor impacto en la capacidad de enseñar esta disciplina en el sistema escolar un profesor.
Ahora bien, si estamos todos de acuerdo en que tener estándares consensuados es positivo, la cuestión es proponernos medir esos estándares. Recordemos que el proyecto FFID desarrolló estándares para la formación inicial, los que nunca han sido evaluados por las universidades. Al no hacerlo, los estándares desaparecen como referentes, y volvemos a foja cero. ¿Quién nos asegura que este nuevo esfuerzo quede en las mismas? Una buena idea sería condicionar la asignación de fondos de mejoramiento a las Facultades de Educación al diseño e implementación de sistemas de monitoreo y evaluación de los estándares. Esto no sólo traería ventajas para saber qué aprenden los estudiantes de pedagogía antes de ser evaluados por la prueba externa aplicada al final de la carrera, sino además alimentar un conjunto de nuevas investigaciones que busquen saber más sobre las modalidades de formación inicial que tienen mejor impacto.
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