La próxima evaluación a alumnos de pedagogía, que ha anunciado el Mineduc, confirmará lo que ya sabemos, pero ahora con evidencia dura, esperamos. Ante esto, vale la pena ponerse a revisar iniciativas internacionales que están intentando mostrar correlaciones entre formación de profesores e impacto en los aprendizajes en las aulas donde esos profesores enseñan en sus primeros años de inserción laboral. Un estudio de gran interés es el de Brouwer y Korthagen (2005) [1] quienes dan cuenta de un estudio longitudinal de cuatro años y medio, realizado a 357 estudiantes de pedagogía a los cuales se les siguió desde el ingreso a la escuela hasta su tercer año de ejercicio, y en el que también participaron 128 profesores mentores, 31 docentes universitarios supervisores de práctica, los que formaron parte de 24 programas de formación inicial en Holanda. Una de las conclusiones de interés es que los efectos de la formación inicial no aparecen con claridad durante el primer año de profesión porque el nuevo profesor ocupa mucho tiempo legitimando un rol de liderazgo frente a los alumnos y desarrollando competencias instruccionales y educativas para poder lograr una buena práctica pedagógica. Sin embargo, lo aprendido durante la formación inicial reaparece a partir del segundo año de desempeño profesional, contrarestando, si la formación inicial fue de calidad, el "efecto escuela". El estudio muestra que los casos de buen desempeño se correlacionan con la capacidad del nuevo profesor de relacionar experiencias prácticas con fundamentos teóricos. Entre los rasgos de los programas de formación inicial que más claramente contribuyen al desarrollo de competencias de articulación teoría-práctica el estudio identificó los siguientes: . a) la progresión gradual de la complejidad de las actividades de práctica; b) la cooperación estructurada entre estudiantes, profesores mentores y académicos supervisores; y c) la alternancia entre períodos de práctica en los centros educativos y períodos de estudio en la universidad.
El desafío es traducir estos aportes a muestras mallas curriculares, y en particular a fortalecer el eje de formación práctica de las carreras.
[1] Brouwer, N Radboud Univeristy Nijmegen., Korthagen, F. Utrecht University. (2005) Can Teacher Education Make a Difference? American Educational Research Journal. Spring 2005, Vol. 42, N.1, pp 153-224.
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