Velocidad lectora: fluidez no es comprensión

Sobre la compleja cuestión de la comprensión de lectura, se debe destacar ante todo la meta de aprendizaje por alcanzar es la de comprender y no la de decodificar. Sin embargo, está claro que para llegar a la comprensión es necesaria sí o sí la decodificación y, por tanto, si no se logra la suficiente fluidez, el niño no podrá mantener en la memoria de trabajo la cantidad de elementos necesarios para construir el sentido de la oración. En efecto, el estudio de Abadzi del Banco Mundial desarrolla esta tesis y la vincula a los sectores más desfavorecidos. Pero ¿por qué los sectores desfavorecidos presentan esta falta de fluidez? Probablemente, por su falta de familiaridad con la cultura escrita; en sus casas estos niños no conviven con lo escrito y, probablemente, no han desarrollado un número rico de experiencias comunicativas que les permitan "nombrar el mundo".  Son, en un cierto sentido, inmigrantes en la cultura escrita. Por lo tanto, es cierto que es necesario lograr fluidez en los primeros años de alfabetización; pero es necesario también desarrollar otras dimensiones para que una vez que hayan alcanzado fluidez puedan comprender lo que leen. Como plantea Tolchinsky (1993), el aprendizaje del lenguaje escrito implica el desarrollo de dos dominios específicos: el uso del sistema notacional y el desarrollo del lenguaje escrito como herramienta de comunicación. Para lograr la comprensión es necesario el desarrollo de ambos dominios. ¿Con el logro de la fluidez se llega necesariamente a la comprensión? He aquí la cuestión que no tenemos que olvidar: que las prácticas que realizamos tienen una relación estrecha con las concepciones que tenemos. Como estos niños que al preguntarles quién es para ti un buen lector responden: "Mi papá porque no se salta ninguna letra, lee rápido". Una respuesta de este tipo nos lleva a reflexionar sobre el peso de las prácticas lectoras que se desarrollan dentro de la escuela. De esta manera, no nos podemos olvidar que cualquier medida diseñada tiene que contemplar el modo en que puede ser comprendida dentro de la escuela. Los profesores poseen una serie de representaciones, creencias y saberes que no podemos desconocer a la hora de tomar medidas a nivel del sistema.