El INEE, el equivalente a nuestro SIMCE en México, pondrá muy luego a disposición del público una base de datos con todas las muestras de escritura recogidas en ese país. Investigadores, académicos, profesores de aula, padres y estudiantes de todo el mundo tendrán a disposición no solo los datos sino también el software con el que es posible organizar la muestra de acuerdo a criterios como el tipo de dependencia escolar de los estudiantes (rural, urbano), el nivel o curso, la escolaridad de los padres, entre otros. Esta base de datos viene a complementar los extensos informes escritos que distribuye el INEE con análisis específicos por áreas evaluadas (ej: escritura, ortografía). Esta política de difusión de resultados, me parece, levanta preguntas y deja enseñanzas respecto del manejo que hace el SIMCE no solo de los resultados de nuestros estudiantes, sino que también de los conocimientos que ha acumulado esta institución por años sobre la evaluación a gran escala (ej: construcción de pruebas, procedimientos de corrección), sobre el levantamiento de estándares, entre otros temas. Aunque solo fuera en consideración a la precariedad de la memoria, a la rotación de funcionarios al interior del MINEDUC, a los cambios de políticas educativas, el SIMCE haría bien en poner a disposición de los interesados algo más que escuetos informes de resultados. En un país en el que con esfuerzo avanzamos en la construcción de conocimiento experto en tantas áreas, sería deseable que el SIMCE pudiera abrirse a aportar a la comunidad científica el saber que ha acumulado en estos años y a permitir a los investigadores realizar estudios que aporten a interpretar la falta de cambios significativos en sus resultados. Un gesto como el que se describe debería resultar, por ejemplo, de la constatación de que las comparaciones de resultados por nivel socioeconómico o tipo de dependencia dejaron hace tiempo de ser informativas en Chile y que, más que nada, sacian la sed de una prensa ávida de malas noticias. Los resultados SIMCE constituyen, por ejemplo, una oportunidad para analizar en detalle los resultados al interior de las instituciones escolares y de los cursos, de manera de entregar información útil a las prácticas de aula. Los investigadores podrían hacer esos análisis.
Mucho que aprender de los Mexicanos.
Soledad Concha EdD
Creo que el comentario es apropiado en algunos puntos (información sobre onstrucción de pruebas o procedimientos de corrección, por ejemplo), pero es bastante injusto en varios.
1. Las bases de datos del SIMCE están disponibles para ser solicitadas por investigadores. Obviamente, como por ley no se pueden publicar resultados por alumno, las bases contienen información confidencial y su solicitud debe cumplir con ciertos requisitos. Pero que estàn, están... además, para aquellos con inquietudes sobre educación, pero que no manejan programas estaisticos, hay una herramienta de análisis de resultados disponible en la web del SIMCE. Por lo demás, el SIMCE no es un instituto de investigación, por lo que creo que generar reflexión informada es una responsabilidad compartida con universidades y otros.
2. Sobre la "saciedad" respecto de la relación entre resultados de aprendizaje y factores socioeconómicos, creo que recièn el año pasadoes un tema que penetró en la prensa... y, no obstante, sigue primando el discurso sobre lo importante q es la dependencia administrativas (particulares mejores q municipales).
3. Finalmente, sobre la informacion que se entrega a las escuelas, me parece injusto señalar que solo se entregan "escuetos informes". Desde el año 2005 todos los años se organiza una jornada de analisis de resultados SIMCE con tiempo y materiales para todas las escuelas del país. Junto con lo anterior, se han mejorado los informes, se han incorporado los Niveles de Logro, etc.
En resumen, creo que sobre la comunicación que hace el SIMCE de su trabajo hay varias cosas por mejorar... pero de ahí a decir que es insuficiente, hay un abismo.
Elisa,
Gracias por replicar al comentario. Le da vida al blog y permite abrir una discusión sobre el tema que propongo.
Entiendo bien por qué puede sentirse injusto, para una persona que ha estado en el esfuerzo de mejorar los reportes SIMCE, que se diga que son escuetos. Tal vez exagero en la elección léxica, pero no dejo de pensar que son aún informes insuficientes. Los niveles de logro, por ejemplo, si bien me parece que están en la dirección correcta, son todavía poco informativos para ilustrar a los docentes los detalles del desempeño de sus estudiantes, de manera que puedan emprender a partir de esos datos intervenciones didácticas. Si entendemos que los resultados del SIMCE reflejan el estado de los aprendizajes, entonces nunca serán pocos los esfuerzos para iluminar la docencia a partir de esos resultados.
Respecto de la disponibilidad de las bases de datos, creo que hay una gran diferencia entre poner las bases a disposición de todos los ciudadanos y abrirlas a determinadas personas que las soliciten (con algún procedimiento de selección, me imagino). Creo que abrir el acceso a las bases no solo multiplica las posibildades de analizar los datos (como argumenté antes) sino que valida la evaluación en la medida en que se hace partícipe a más personas de los resultados y, de paso, de las dificultades inherentes a la evaluación a gran escala.
Creo que estamos de acuerdo sobre la importancia de compartir los saberes acumulados por el SIMCE sobre evaluación, estándares,etc. Sobre eso, entonces, nada que decir.
saludos,
Soledad
Si bien es cierto, por ley no se pueden difundir datos estadísticos que revelen la identidad de personas o instituciones. También es apropiado aprender de otras experiencias. En el INEE de México se distribuyen los datos de aprendizaje por alumno, así como información de los cuestionarios que se aplican a estudiantes, padres, profesores y directores. Para no contravenir la ley, se asignan códigos aleatorios donde solamente es posible reconocer el estado (equivalente a región en Chile), y los estratos a los que pertenecen los colegios (una combinación de dependencia administrativa con ubicación en zonas urbanas o rurales). Todo esto está disponible en la Internet para quien quiera bajarlo en cualquier momento, sin intermediación alguna. Solamente en los casos excepcionales donde se requiere identificar colegios específicos los investigadores lo solicitan formalmente al INEE y se comprometen a no difnundir información que pueda identificar a las escuelas.
Esta es una solución que no viola las leyes estadísticas y que podría redundar en un uso mucho más intenso de la valiosa información que recoge el SIMCE en Chile.
Ernesto Treviño